质疑问难的读音-质疑问难

1.如何在语文教学中培养学生质疑问难的能力

2.阅读教学的“质疑问难,合作探究”阶段应该注意什么?

3.质疑问难是什么生肖

4.郑玄以山东无足问者,乃西入关翻译是什么？

5.质疑问难是什么意思

6.质疑的是怎么组词

如何在语文教学中培养学生质疑问难的能力

《语文新课程标准》指出：学生要能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。小学语文教师要在教学中注意引导学生质疑问难，调动学生的学习积极性和主动性，开拓和发展学生的创新思维，培养他们的探究能力。下面结合本人教学实践，谈谈小学语文教学中学生质疑问难能力的培养策略。

1.激发兴趣，鼓励学生敢质疑

教育心理学告诉我们，兴趣是入门的向导，学生是教学过程中的主体因素，教师在教学过程中起主导作用。因此，在阅读教学中教师要善于抓住少年儿童好奇好问的特征，尊重学生的好奇心，激发学生质疑的兴趣，建立民主、亲切、和谐的师生关系，尽可能地满足学生提问的要求，同时还应巧妙地创设激发学生质疑问难的学习氛围，引导学生发现问题，鼓励学生大胆地提出问题，为培养和发展学生的质疑能力开好道，作好铺垫。

2.授之以渔，引导学生会质疑“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的根本目的是不仅教会知识，还要让学生在探索问题的过程中学会方法，获得能力。因而教师在课堂教学中不但要鼓励学生敢于质疑，更重要的是指导学生学会质疑。

2.1 激发预习，提出质疑：教师在教学每篇课文前，要向学生提供预习要求，激发学生预习。学生通过多次地读看课文，把自己不理解的问题，有疑问的地方记写下来、勾划下来，以备跟其他同学探讨或在讲读中提出。这样便促使学生有目的的去进入讲读课，从而学会求知。

2.2 紧扣课题，自主质疑：课题是课文的眼睛，引导学生通过读题提出问题，有利于对课文内容的理解，培养学生的质疑能力。

2.3 抓住重点，引发质疑：教师在阅读中要指导学生抓住文章的重点内容或提示中心词句、段落等内容进行质疑，这些重点处对学生理解全文有极大的作用。教学《秦兵马俑》一课时，我首先问学生这篇课文是围绕哪句话来写的？并想一想这句话在文中的作用。学生通过读书找到“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”。我将这句话出示出来，要求学生反复朗读，读后质疑。学生引发的思考有：秦兵马俑的规模宏大和类型众多分别表现在哪里？都有哪些类型的兵马俑，他们分别有着怎样的个性？秦兵马俑在历史上有着怎样的地位或成就等等，这样一来，我只是通过抓住中心句教学，引导学生提出疑问，通过自读课文来释疑解难，对文本内容的领悟水到渠成，起到牵一发而动全身的效果。

2.4 斟酌矛盾，善于质疑：有些课文中内容看起来似乎“自相矛盾”，却正是作者落墨的着力之处，正是作者匠心独具之所在。这时教师要善于引导学生从看似矛盾处质疑，更能激发学生阅读探究的欲望。《十里长街送总理》一文中：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”文中“焦急”和“耐心”是一对表示矛盾的反义词，“焦急”反映了老奶奶希望早些见到周总理灵车的心情，而“耐心”表示老奶奶一定要等到灵车的决心。怎样才能让学生了解作者的写作意图？我让学生细读了这一段文字，并据此引导学生质疑：老奶奶为什么焦急而又耐心？这两个词同时出现在同一个句中各说明了什么？在我的引导和启发下，学生通过讨论终于明白了作者遣词的精妙，感受到人们对总理的无限爱戴之情。

2.5 注意留白，巧妙质疑：教师关注留白不仅可以帮助学生理解文章的内涵，提高文学鉴赏水平，还可以增强思维能力和想象能力的培养。

2.6 教后反思，点拨质疑：在一篇课文讲读结束后，教师要留给学生一定的时间反思，启发学生从课文的结构条理、内容的前后联系以及文章的思想感情、写作技巧等方面再去质疑，以深化巩固所学内容。当然，这类质疑有相当难度，教学中不宜强求，教师可适当点拔，强化优生。

3. 持之以恒，培养学生释疑能力

质疑问难是手段，学会求知是目的。在阅读教学中，教师在培养学生质疑能力的同时，还要不失契机，培养学生释疑的能力。教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。

总之，教无定法?教亦多术。我们一定要确立以学生为主体的教学观点，把思考、质疑的权力交给学生，给学生提供一个自由发现问题、讨论问题、思考问题的空间，伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而更加主动热情地去学习，让“质疑之花”在学生心中绽放。

阅读教学的“质疑问难,合作探究”阶段应该注意什么?

在阅读教学的“质疑问难，合作探究”阶段，应该注意以下几点：

1，鼓励学生的问题意识：要鼓励学生提出自己的问题和疑惑，不论问题大小或者难度如何，这都是他们主动参与和思考的表现。对于他们的问题，要耐心回答，并引导他们深入思考。

2，提供良好的探究环境：要创造一个宽松、自由、积极的学习环境，使学生敢于表达、愿意表达自己的观点和看法。在这个过程中，教师的作用是鼓励、引导和启发，而不是限制和评判。

3，培养学生合作的能力：合作探究不仅需要个人有足够的思考能力，还需要良好的团队协作能力。要教导学生学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，共同探讨问题，提高合作解决问题的能力。

4，引导深入思考：对于学生提出的问题，要引导他们深入思考，而不仅仅是找到答案。比如，可以问学生：“你为什么对这个主题感到困惑？”、“你如何看待这个问题的不同角度？”等。

5，及时反馈与总结：在探究结束后，要及时总结和反馈。总结的过程中，可以让学生来主导，教师进行补充和引导。反馈时，要肯定学生的积极参与和深入思考，也要指出可能存在的问题和不足。

6，充分利用课本资源：课本中往往有很多可以挖掘的资源，比如课后题、扩展阅读等。利用好这些资源，可以帮助学生深化对文本的理解，也可以引发他们的探究兴趣。

7，合理的时间安排：质疑问难和合作探究需要一定的时间，但也要注意时间的合理安排。一般来说，一节课的时间是有限的，要确保大部分学生有足够的时间参与讨论和提问。

质疑问难是什么生肖

质疑问难不是生肖。

质疑问难是一种思维方式，与生肖无关。质疑问难是指对问题进行深入思考和探究，提出有理有据的质疑和困惑，以促进思维的发展和问题的解决。这种思维方式可以帮助人们更全面地理解问题，挖掘问题的本质，找到更好的解决方案。质疑问难的重要性在于激发思考和创新，推动知识的进步。

郑玄以山东无足问者,乃西入关翻译是什么？

郑玄因为山东无人可以质疑问难的，于是他西行入关。

出自：南朝·宋·范晔《后汉书·列传·张曹郑列传》

原句：郑玄字康成，北海高密人也。八世祖崇，哀帝时尚书仆射。玄少为乡啬夫，得休归，尝诣学官，不乐为吏，父数怒之，不能禁。遂造太学受业，师事京兆第五元先，始通《京氏易》、《公羊春秋》、《三统历》、《九章算术》。又从东郡张恭祖受《周官》、《礼记》、《左氏春秋》、《韩诗》、《古文尚书》。以山东无足问者，乃西入关，因涿郡卢植，事扶风马融。

翻译：郑玄字康成，是北海高密人。他的第八代祖先郑崇，汉哀帝时任尚书仆射。郑玄少年时做乡下掌管诉讼和收赋税的小吏，每逢休假回家，总要到学校读书，不乐于做小吏。他的父亲多次因此发怒，也不能禁止他。于是他到京城太学里学习，拜京兆人第五元先为师，才精通《京氏易》、《公着春秋》、《三统历》、《九章算术》。

他又从东郡张恭祖学习《周官》、《礼记》、《左氏春秋》、《韩诗》、《古文尚书》。因为山东无人可以质疑问难的，于是他西行入关，经过涿郡卢植的介绍，拜扶风马融为师。

郑玄曾跟随东汉著名经学家马融学习古文经，后来外出游学十多年，把握经书的源流，辨析学术，考溯源流，花费了很多精力整理篇章，条贯篇目，确定编排。为此，他搜求各家学说，仔细考订异同，进行归纳和判断，做了大量细致的工作。注疏有《毛诗》《周易》《论语》等儒学经典。家藏经籍逾万卷，多以儒家经籍为主。

但《后汉书·郑玄传》称其“所好群书，率皆腐敝”。郑玄囊括大典，综合百家，遍注群经，将今、古文界限打破，达到了经学的融合与统一。郑玄所注经书，代表了汉代学术的最高成就，被称为“郑学”，对后世经学产生了极其深远的影响。

质疑问难是什么意思

意思是提出疑难问题来讨论。质疑问难是指对某个观点、理论、观念、陈述等提出质疑或发问，是为了进一步了解、深入探讨或要求对方提供更多的信息、证据或解释。质疑问难的目的是从不同角度或逻辑推理来对待某种说法或主张，以促进思考和推动讨论的深入。

质疑的是怎么组词

质疑的是怎么组词 ：

质疑辨惑、

质疑问难

质疑问难 [zhì yí wèn nàn]

生词本

基本释义

质疑：请人解答疑难；癌难：对于疑问反复讨论、分析或辩论。提出疑难，请教别人或一起讨论。